留学生汉语学习环境研究 语言学习离不开语言环境，无论是第一语言还是第二语言习得，语言环境都是必要的条件。作者在研究留学生汉语学习环境时，不仅阐述了这一研究的重要性，而且考察了留学生与汉语环境的互动过程，从语言的输入与互动、人际交往、身份认同、汉语学习共同体构建探索等多个角度进行考察。本书采用质性方法对于留学生的汉语学习环境进行考察，分析其在汉语环境中的语言输入输出情况、和中国人的交往情况以及汉语学习中的身份认同情况，进而从理论上探讨环境在语言学习中的意义，并从实践上构建留学生汉语学习共同体，对优化留学生汉语学习环境进行尝试。

作者：赵嫚	编辑：荣卫红	ISBN：978-7-305-18407-9
出版时间：201705	字数：224	定价：40.00
开本：小16开	页数：200	装订：平装
版次：1	CIP分类号：H195.3

女，汉族，1972年生，文学博士，南京审计大学文学院讲师，主要研究兴趣为对外汉语教学、社会语言学，发表论文10余篇。

语言学习离不开语言环境，无论是第一语言还是第二语言习得，语言环境都是必要的条件。作者在研究留学生汉语学习环境时，不仅阐述了这一研究的重要性，而且考察了留学生与汉语环境的互动过程，从语言的输入与互动、人际交往、身份认同、汉语学习共同体构建探索等多个角度进行考察。本书采用质性方法对于留学生的汉语学习环境进行考察，分析其在汉语环境中的语言输入输出情况、和中国人的交往情况以及汉语学习中的身份认同情况，进而从理论上探讨环境在语言学习中的意义，并从实践上构建留学生汉语学习共同体，对优化留学生汉语学习环境进行尝试。

第一章绪论001

第一节语言学习和环境002

一、语言环境和语言学习002

二、对外汉语教学和语言环境研究006

三、关于成功二语学习者/善学语言者的讨论010

第二节研究构想和本书结构011

一、本书内容011

二、研究目的和意义012

三、本书结构014

第二章研究过程015

第一节研究方法015

一、质性研究015

二、质性研究的理论基础和操作过程016

三、选择质性研究方法的理由016

第二节抽样和收集资料017

一、质性研究抽样017

二、研究对象的选取017

三、收集资料的方式和过程021

第三节分析资料、建构理论和成文方式024

一、分析资料024

二、建构理论和成文方式026

第四节研究者的反思028

一、研究者个人因素及变化029

二、研究关系030

三、效度034

四、推广度036

五、伦理道德问题037

第三章汉语环境中的语言输入与互动039

第一节社会语境中的汉语习得039

一、留学生对于社会语言环境的认识039

二、留学生的社会习得情况及分析041

三、讨论050

第二节课堂语境中的汉语学习051

一、汉语环境中的课堂学习051

二、中外汉语课堂对比052

三、留学生的课堂参与情况055

四、理想的汉语教师061

五、讨论065

第三节第二课堂中的汉语学习067

一、第二课堂067

二、留学生参与第二课堂情况068

三、小结073

第四节可理解输入环境073

一、可理解输入环境的提出073

二、留学生和汉语环境互动情况075

三、可理解输入环境的特征076

四、小结081

第四章汉语环境中的人际交往082

第一节留学生的人际交往及语言学习083

一、人际交往概况084

二、留学生和研究者的交往情况088

第二节影响人际交往的因素分析095

一、住宿环境因素分析095

二、个人主观因素分析097

三、讨论101

第三节合法的边缘性参与视角下的汉语学习103

一、合法的边缘性参与概念103

二、二语环境中的语言学习105

三、合法的边缘性参与视角下的汉语学习107

四、小结113

第五章汉语环境中的身份认同114

第一节二语习得身份认同研究综述115

一、身份认同主要分类框架115

二、二语习得认同相关研究116

三、中国英语学习者和来华留学生的比较119

四、本研究的思路和方法122

第二节亚裔美国学习者身份认同发展124

一、主体身份意识和维护124

二、群体身份127

三、人际身份129

四、讨论132

第三节汉语学习者个人身份认同发展133

一、动机强烈、策略周全的学习者135

二、理性反思、合理调整的学习者138

三、充满自信、知足常乐的学习者146

第六章汉语学习共同体构建探索148

第一节国内学习共同体研究149

一、关于共同体149

二、国内学习共同体研究150

三、汉语学习共同体研究现状151

第二节汉语学习共同体构建的必要性和可行性152

一、汉语学习共同体构建的必要性152

二、汉语学习共同体构建的可行性155

第三节汉语学习共同体构建设想157

一、共同体的目标是认知和身份发展157

二、共同体中的学习以协商互动为主157

三、共同体的拓展和延续158

四、共同体中的教师身份159

第四节“初级汉语口语”学习共同体159

一、课程组织规范160

二、身份认同建构162

三、课堂互动协商166

四、共同体的拓展和延续171

五、共同体中的教师身份175

六、教学效果178

参考文献181

附录191

后记194